Differenzierung (Bildung)

Differenzierung in der Bildung ist die Art und Weise, in der sich ein Lehrer mit den Unterschieden zwischen Schülern im Klassenzimmer auseinandersetzt. Die meisten Forscher sprechen nur dann von Differenzierung, wenn sie bewusst und systematisch mit Unterschieden umgehen. Bosker fügt hinzu, dass Differenzierung eine proaktive Form des Umgangs mit Unterschieden ist, weshalb das Förderlernen nicht unter eine Differenzierung fällt. Differenzierung kann in Ziele und Organisationsform unterteilt werden. Die zwei möglichen Ziele der Differenzierung sind konvergierende und divergente Differenzierung. Die zwei wichtigsten Organisationsformen sind die heterogene und homogene Gruppierung von Schülern.

Bei der konvergenten Differenzierung wird ein minimales Ziel für die Gruppe als Ganzes festgelegt. Alle Kinder nehmen am Gruppenunterricht teil und profitieren so von der Erklärung des Lehrers und von einander. Nach der Gruppenunterweisung wird die Gruppe die Unterrichtsgegenstände selbstständig bearbeiten und dem Lehrer Zeit geben, den Schülern zusätzliche Anweisungen zu geben. Dies wird auch als überwachte Übung bezeichnet. So riskieren Kinder Gruppenunterricht und erweiterten Unterricht. Die Unterrichtszeit ist somit für diese Schüler stark erhöht. Für die Kinder mit einem Entwicklungsvorteil gibt es ein vertieftes Material, das zum Lernziel des Unterrichts passt. Diese Form der Differenzierung stellt hohe Erwartungen an sogenannte Hochrisikoschüler, weshalb sie nicht vorzeitig aufgegeben werden oder einen eigenen Lernweg einschlagen müssen. Dies hat den Nachteil, dass die Unterrichtszeit für diese Studenten verkürzt wird. Konvergente Differenzierung erhöht die Unterrichtszeit für diese Studenten. Dieses Formular unterteilt den Klassenraum in zwei oder drei Ebenen: eine minimale Ebene und eine höhere Ebene. Ziel ist es, Kinder so lange wie möglich an der Gruppe teilnehmen zu lassen, damit sie von der Instruktion und Interaktion in der Gruppe profitieren können. Die Gruppe bleibt zusammen. Dadurch profitieren alle Schüler optimal von der Zeit, die der Lehrer für den Unterricht aufwenden kann. Durch die Erhöhung der Lernzeit und die Erteilung von Unterricht erhöht sich die Lernleistung der Schüler. Innerhalb des Modells der konvergenten Differenzierung kann auch Pre-Teaching verwendet werden. Der Lehrer konzentriert sich auf diese Form der Differenzierung: Er erklärt und tut es, gemeinsam üben und dann die Kinder selbständig üben lassen. Diese Arbeitsweise wird auch als wechselseitiger Unterricht bezeichnet und ist sehr effektiv und führt zu hohen Lernergebnissen. Die heterogene Schülergruppe hat einen positiven Einfluss auf die Lernleistung der durchschnittlichen und schwachen Schüler.

Bei einer unterschiedlichen Differenzierung sind die individuellen Lernbedürfnisse und -niveaus der Schüler in der Gruppe so weit wie möglich miteinander verknüpft. Die Schüler sind aufgefordert, unabhängig von den angestrebten Zielen des Lehrplans nach persönlichem Wachstum zu suchen. Obwohl die Wirksamkeit dieses Ansatzes durch die Forschung nicht bestätigt und sogar widerlegt wird, wird dieser Ansatz in vielen Schulen verwendet. Es gibt verschiedene Ebenen oder Interessengruppen im Klassenzimmer oder es gibt sogar individuelle Bildung. Die Unterrichtszeit pro Kind ist daher drastisch niedriger. Bei divergenter Differenzierung werden die Unterschiede zwischen den Kindern immer größer, so dass es noch mehr Differenzierung gibt. Der Matthew-Effekt kann auch auftreten: Schüler, die gut lernen können, werde noch besser, weil sie in Levelgruppen mit anderen guten Schülern sind, denen sie beitreten können. Die Risikoschüler bekommen das nicht und ihr Rückstand wird relativ größer. Sie sehen auch mehr unmotiviertes Verhalten voneinander. Das Lernen in Gruppen mit Kindern derselben Stufe hat negative Folgen für die schwachen Schüler. Auch für die durchschnittlichen Kinder führt das Arbeiten in Gruppen nicht zu besseren Lernergebnissen. Für die ca. 2% begabten Kinder kann diese Form der Differenzierung effektiv sein, weil sie von den anderen starken Schülern in ihrer Gruppenstufe profitiert und nicht von den durchschnittlichen und schwachen Schülern getragen wird. Sie sehen auch mehr unmotiviertes Verhalten voneinander. Das Lernen in Gruppen mit Kindern derselben Stufe hat negative Folgen für die schwachen Schüler. Auch für die durchschnittlichen Kinder führt das Arbeiten in Gruppen nicht zu besseren Lernergebnissen. Für die ca. 2% begabten Kinder kann diese Form der Differenzierung effektiv sein, weil sie von den anderen starken Schülern in ihrer Gruppenstufe profitiert und nicht von den durchschnittlichen und schwachen Schülern getragen wird. Sie sehen auch mehr unmotiviertes Verhalten voneinander. Das Lernen in Gruppen mit Kindern derselben Stufe hat negative Folgen für die schwachen Schüler. Auch für die durchschnittlichen Kinder führt das Arbeiten in Gruppen nicht zu besseren Lernergebnissen. Für die ca. 2% begabten Kinder kann diese Form der Differenzierung effektiv sein, weil sie von den anderen starken Schülern in ihrer Gruppenstufe profitiert und nicht von den durchschnittlichen und schwachen Schülern getragen wird.

 

Die Differenzierung, bei der die Schüler heterogen gruppiert werden, konzentriert sich auf die Zusammensetzung von Gruppen von Schülern im Klassenzimmer auf der Grundlage eines anderen Merkmals. Der Lehrer wählt dann zum Beispiel aus, dass Schüler mit unterschiedlichem Lernstatus in derselben Gruppe platziert werden, damit die Schüler voneinander lernen können. Tutor-Lernen ist auch eine Form der heterogenen Differenzierung. In der Bildungsliteratur betont diese Art der Differenzierung vor allem die Wichtigkeit, diese Art von Gruppenarbeit im Hinblick auf maximale Lerneffektivität richtig zu strukturieren.

Die Differenzierung, bei der die Schüler homogen gruppiert sind, bringt die Schüler mit ähnlichen Merkmalen in Gruppen zusammen. Diese Eigenschaft kann der Lernstatus der Schüler (“Stufe”) sein, aber auch das Interesse oder die Merkmale ihres Lernprofils können ein Element sein, auf dem Schüler in Gruppen eingeteilt werden. Differenzierung in Level-Gruppen ist eng mit Techniken verbunden, die manchmal als Gerüst oder Gerüst beschrieben werden. Andere Techniken, um Studenten homogen zu gruppieren, sind beispielsweise maßgeschneiderte Auftragsarbeiten oder differenzierte Anweisungen.

Wenn Schüler selbstständig im Unterricht arbeiten, ob unter der Aufsicht des Lehrers oder nicht, kann dies auch als eine Form der Differenzierung organisiert werden. Schließlich, wenn der Lehrer entscheidet, die Aufgaben, die die Schüler erhalten, zu erarbeiten, versucht er bewusst auf Unterschiede zwischen den Schülern im Klassenzimmer zu reagieren. Diese Form der Differenzierung ist vor allem bei großen Niveauunterschieden oder bei auffälligen Interessenunterschieden zwischen Schülern üblich. Es kann auch eine Möglichkeit sein, auf sehr spezifische Merkmale der Schüler zu reagieren, die zum Lernprofil der Schüler gehören.

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