Breite Schule

Die breite Schule – in den Niederlanden und in Flandern – ist eine Definition für die kooperierenden Parteien, die sich mit dem Wachstum von Kindern befassen. Dazu gehören Bildung und Sozialleistungen, aber auch Kinderbetreuung, Kultur, Sport, Bibliothek usw. In Flandern wurde die “De Brede School” erstmals 2003-2004 vom Höheren Institut für Arbeit (HIVA) untersucht. Aufgabe des Flämischen Erziehungsministeriums. Ein erstes Kompetenzzentrum wurde in der Runde der Katholieke Hogeschool Kortrijk (2006) eingerichtet. Inzwischen wurden in ganz Flandern und Brüssel verschiedene Schulen gegründet. In Brüssel hat das Kollegium der Flämischen Gemeinschaftskommission Ende 2010 einen Visionstext verabschiedet. Seitdem hat der VGC diese Vision durch inhaltliche Unterstützung umgesetzt und verankert. lokale Koordination und Subventionen für die Broad Schools in Brüssel. Das Bildungszentrum Brüssel bietet Unterstützung und Qualitätssicherung für die lokalen Schulen in Brüssel.

Die Gemeinschaftsschule ist eine Partnerschaft zwischen Parteien, die sich mit wachsenden Kindern befassen. Ziel der Partnerschaft ist es, die Entwicklungschancen der Kinder zu erhöhen. Ein weiteres Ziel kann sein, einen kontinuierlichen und vernetzten Empfang anzubieten. Bildung ist auf jeden Fall ein Teilnehmer. Kinderbetreuung, Wohlfahrt, Spielgruppe, Sport, Physiotherapie, Kultur, Bibliothek und andere Einrichtungen können ebenfalls Teil der Gemeinschaftsschule sein.

Bis jetzt findet die Gemeinschaftsschule hauptsächlich in der Grundschule statt, aber die Sekundarstufe hat aufgeholt. Im Jahr 2009 gab es etwa 1200 breite Schulen in der Grundschule. Aufgrund des Antrags von Van Aartsen-Bos (2005), der 2007 zu einem Wechsel der WPO führte, gehen viele Grundschulen nun eine Partnerschaft mit der Kinderbetreuung ein. Diese Gesetzesänderung schreibt vor, dass die Schulen die Pflege organisieren (BSO), wenn die Eltern darum bitten. In den Projekttag-Arrangements und Kombinationsfunktionen (2006-2008) wurde auch die Entwicklung der Vorschul-, Hort- und Nachmittagsbetreuung in einem kohärenten Paket stimuliert. Jetzt (oft junge) Kinder müssen oft außerschulische Betreuung (BSO), dann zur Schule, dann bleiben, dann zurück zum Klassenzimmer, dann zurück zum BSO, und reisen deshalb den ganzen Tag von einem Ort zum anderen. Schulen, die mit Spielgruppen und Kinderbetreuung zusammenarbeiten, können als Basisdienste betrachtet werden. Breite Schulen haben mehr Ambitionen. Sie wollen auch sinnvolle Arrangements für Kinder in den Bereichen Sport, Kultur, Pflege und andere mögliche Bereiche schaffen. Üblicherweise verbinden breite Schulen auch unterschiedliche Formen von Bildung und Jugendpflege. Oft gibt es auch Spielgruppen und Kinderkrippen in großen Schulen, so dass eine kontinuierliche Lernlinie realisiert wird. In einigen Fällen haben das Beratungsbüro oder die Jugendämter auch einen Platz in der Gemeinschaftsschule. Ziel ist es auch, die Grenzen zwischen den verschiedenen Institutionen zu kürzen und bei Bedarf die Betreuung von Kindern effizienter zu gestalten. Diese Partnerschaften sind auch effektiver, weil die Ressourcen der verschiedenen Institutionen kombiniert werden können. Insbesondere im Wohnungswesen bringt dies Vorteile gegenüber der Situation, in der jede dieser Einrichtungen ihren eigenen Wohnraum bereitstellen sollte.

Die ersten großen Schulen kamen in Schweden und Großbritannien in den 80er Jahren des 20. Jahrhunderts, und mehr als 10 Jahre später in den Niederlanden, einschließlich in Groningen, wo die erste Schule dieses Typs vom D66-Ratsherrn Henk Pijlman initiiert wurde, unter dem Namen Vensterschool. Die Groninger Fensterschulen hatten eine beispielhafte Funktion innerhalb des WRR-Berichts Trust in der Nachbarschaft. Später folgten andere niederländische Städte ähnlichen Konzepten von Brede Scholen, die auch Community Schools genannt wurden, beispielsweise in Amsterdam. Im Jahr 2004 sind es bereits mehr als 500. Die Schulen sind unter vielen Namen aktiv, in Utrecht beispielsweise wird eine Forum-Schule erwähnt, aber für alle Kinder gibt es zentrale und traditionelle Trennlinien zwischen verschiedenen Institutionen, die sich mit dem Wohlergehen von Kindern befassen , geflochten sein. In der Praxis stellte sich oft heraus, dass verschiedene Institutionen feststellten, dass sich ihr “Arbeitstyp” völlig von dem anderer Institutionen unterschied, dass sie sich aber kaum kannten. Wenn diese Arten von Behörden physisch zusammengebracht werden, könnten viele Vorurteile beseitigt werden und die Zusammenarbeit könnte viel besser verwirklicht werden.

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